DISKUSSIONEN
SCHLIESSUNG
Heute, am 30. Oktober 2021, schließen wir den 12. Internationalen Kongress für Sozialwissenschaften, Geisteswissenschaften, Gesundheit und Bildung und den 5. Internationalen Kongress für Bildungsforschung und -innovation ab.
Immer noch in die Covid-19-Pandemie in Amerika und in die Post-Covid-Zeit in Europa eingetaucht, obwohl auf beiden Kontinenten die Glocken noch nicht geläutet werden können, um das endgültige Ende der globalen Gesundheitskrise zu singen; Aus diesem Grund sind wir sehr dankbar für die aktive Teilnahme der meisten Referenten an beiden Kongressen. Wir laden Sie ein, an den nächsten Kongressen teilzunehmen, die voraussichtlich im April nächsten Jahres stattfinden, und Ihre Beiträge im nächsten Buch über aktuelle Bildung zu veröffentlichen, das für die Veröffentlichung Anfang nächsten Jahres 2022 vorbereitet wird. Erhalten Sie unseren Dank. im Auftrag des Forschungszentrums für vergleichende Studien in Lateinamerika.
Dr. Miguel-Hector Fernandez-Carrion
Direktor von CiECAL
Die Referenten, die an den kürzlich geschlossenen Kongressen teilnehmen, können an den nächsten Online-Kongressen im April nächsten Jahres und an den Präsenz- und Online-Kongressen im Oktober 2022 mit 10 % Rabatt auf die Registrierung für den von Ihnen ausgewählten Kongress teilnehmen. Und die Referenten, die ihre Präsentation im Format eines aktuellen Kapitels eines Bildungsbuchs veröffentlichen möchten, erhalten 5 % der Kosten für die Unterstützung der Ausgabe (deren Beitrag 4.500,00 US-Dollar betrug und auf 4.275,00 US-Dollar reduziert wird). Wir hoffen auf Ihre Teilnahme Sie, Grüße
Lic. Hector Diaz
CiECAL-Sekretär
DISKUSSIONEN
KOMMENTIERTE DARSTELLUNG
Dr. Miguel-Hector Fernandez-Carrion
Institut für Studien und Forschung Lateinamerikas, Mexiko
FRAGE
Es gibt einen „Europäischen Hochschulraum“, durch den die Bewertung und Akkreditierung dieser in den verschiedenen Ländern dieses Raums durchgeführten Studien anerkannt wird. Gibt es andere ähnliche Modelle? Kann ein breiterer, globalerer Raum für die Anerkennung von Studienleistungen im Hochschulbereich erreicht werden? Welche Schritte sind zu unternehmen es erreichen? Danke schön. Einen herzlichen Gruß und einen schönen Tag.
Bonifacio Pedraza López
Universität Complutense Madrid, Spanien
ANTWORTEN
Danke Bonifacio Pedraza für die Frage, die Sie mir stellen, auf die ich Ihnen eine Antwort gebe:
Es gibt zwei Möglichkeiten, in einer Region einen gemeinsamen Raum für Mobilität und akademische Anerkennung zu schaffen: aus politischer Sicht, wie es in Europa mit dem „Bologna-Prozess“ und dem „Europäischen Hochschulraum“ der Fall ist, und aus der Verknüpfung von Interessen der akademischen Einrichtungen selbst mit dem Ziel, einen gemeinsamen Nutzen für ihre Studierenden zu erreichen. Da die zweite Option aufgrund der unterschiedlichen wirtschaftlichen Interessen, die in Bildungsorganisationen vorherrschen, nirgendwo auf der Welt möglich ist, wurde die erste Option auferlegt, bei der es den Politikern im Rahmen ihrer nationalen strategischen Interessen gelungen ist, sich zu vereinen und eine Gemeinsamkeit zu schaffen Bildungspolitik auf zwei Hauptachsen: die Mobilität ihrer Studierenden und die akademische Anerkennung ihrer Qualifikationen.
Der „Bologna-Prozess“ (der mit den „Sorbonne- und Bologna-Erklärungen beginnt und durch das „Pariser Kommuniqué“ ergänzt wird) ist ein bildungspolitischer Mechanismus, der die Zusammenarbeit und zwischenstaatliche politische Abhängigkeit zwischen den 48 europäischen Ländern im Bereich der Hochschulbildung fördert – wie du weißt-. „Sie zielt – laut der offiziellen Website dieser Organisationen – darauf ab, den Hochschulsystemen in Europa mehr Kohärenz [und Mobilität beim Lernen] zu verleihen“ (ec.europe.eu/education/policies/higher-education/bolongna…); Dazu nutzen sie das Erasmus-Programm zur studentischen Mobilität von einem Land in ein anderes innerhalb der Europäischen Union, zusammen mit der akademischen Anerkennung von Qualifikationen für alle EU-Studierenden.
Andererseits kann in Amerika keine der beiden oben genannten Optionen eintreten: Die zweite, eine Interessenverbindung, kann niemals eintreten, weil es, wie in Europa, akademische Institutionen gibt, sowohl öffentliche als auch insbesondere Privatpersonen stellen die Gewinne ihrer Unternehmen in den Vordergrund, anstatt das Wissen und die Anerkennung der Qualifikationen ihrer eigenen Studenten zu bevorzugen. Aber auch die erste Option ist nicht realisierbar, da auf dem Kontinent drei Gruppen von Bildungsmacht mit ihren jeweiligen Unterteilungen koexistieren: Gruppe A, bestehend aus nordamerikanischen Bildungseinrichtungen (unterteilt in öffentliche und private Organisationen, klar zwischen ihnen unterschieden , und bei diesen wird zwischen denen mit internationalem Prestige (privat: Harvard University usw. und öffentlich: University of California, Berkeley usw.) und denen, die dieses Prestige nicht haben, unterschieden Gruppe B, bestehend aus Universitäten aus Ländern, die politisch von den Vereinigten Staaten (Mexiko, Kolumbien, Brasilien usw.) und Gruppe C abhängig sind, Hochschuleinrichtungen aus Ländern, die den Vereinigten Staaten gegenüberstehen (Kuba, Venezuela, Nicaragua usw.), und in beiden Gruppen ( B und C), wie in der ersten von ihnen (A), koexistieren akademische Organisationen von gewisser internationaler Anerkennung mit den „Enten“-Institutionen, die national wenig oder nicht anerkannt sind. NT. Während in Europa alle Hochschulorganisationen politisch von den Vereinigten Staaten abhängig sind, entweder durch ihre eigenen akademischen Machtorgane oder indirekt durch die Regierungen ihrer jeweiligen Länder, würden sie daher mit der Gruppe B von Amerika zusammenfallen; Auf dem lateinamerikanischen Kontinent wird auf drei Gruppen angespielt (A und B, stimmt mit der europäischen überein, mit ihren eigenen Besonderheiten) und Gruppe C, die die Opposition ist, und daher wäre es unmöglich, dass diese letzten Institutionen in einer normalen zusammenfallen Situation mit der Politik der akademischen Gruppen A und B.
In Amerika haben die Vereinigten Staaten als manichäische internationale Politik „Projekte gefördert“, die von der Weltbank und der Interamerikanischen Entwicklungsbank in Argentinien, Brasilien, Chile und Mexiko finanziert werden (analysiert von María Betania Oreja Cerruti und Susana E. Vior, in „La Education and the International Organizations of Credit, Loans and Recommendations [Dependency Policies] for Latin America (2000-2015), Journal of Supranational Policies of Education, Nr. 4, 18-37), aber diese Finanzierung hat nur dienten der größten Bereicherung der damals herrschenden Politiker und nicht der Gestaltung einer gemeinsamen Bildungspolitik, noch sind sie dazu benutzt worden, die internationale Beachtung der Bildung in diesen Ländern zu heben.
Erhalten Sie einen herzlichen Gruß aus den amerikanischen Ländern.
Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión, Mexiko
FRAGE
Herzlichen Glückwunsch und Hochachtung vor Ihnen, Grüße und Lob für die von Ihnen vorgelegte Arbeit. Dieses Thema ist für die Hochschulbildung von Interesse, wenn sie Qualitätsstandards haben und Fortschritte in wesentlichen Funktionen wie Lehre, Forschung und Verbindungen zur Gesellschaft erzielen möchte.
Meine Frage ist: Welche Indikatoren wurden für die Bewertung und Akkreditierung der Hochschulbildung berücksichtigt, welche Veränderungen haben sie im aktuellen Kontext erfahren, in dem virtuelle Bildung vorherrscht, im Gegensatz zu früheren Jahren, in denen nur Präsenzlehre stattfand? Ich danke Ihnen im Voraus für Ihre Antwort und wünsche Ihnen viel Erfolg.
Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez
Technische Universität Cotopaxi, Ecuador
ANTWORTEN
Danke Mtra. Lilia Cervantes für ihre freundliche Frage
Da das Thema, das ich bei dieser Gelegenheit bearbeite und präsentiere, aus seinem Titel besteht: „Erster Ansatz zur Typologie und selektiven Praxis der Evaluation und Akkreditierung von Hochschulstudien“, habe ich mich auf die Typologie der Konzepte von Evaluation und Akkreditierung konzentriert; Nun, wie ich in den Schlussfolgerungen des besagten Textes anmerke: „(...) bevor man mit der Ausarbeitung einer Politik der Bewertung und Akkreditierung der Hochschulbildung beginnt, ist es notwendig, die theoretischen Parameter des behandelten Themas festzulegen, da man weiß, um welchen Typ es sich handelt Wenn der Bildungsfall die betreffende Referenzpolitik anwendet, wird es möglich sein, vorherzusehen, welche Art von Ergebnissen aus dieser analytischen Praxis erhalten werden“.
Ihre Frage geht über das bei dieser Gelegenheit besprochene Thema hinaus, aber in der Absicht, so freundlich wie Sie zu mir zu sein, werde ich versuchen, sie zu Ihrer Zufriedenheit zu beantworten. Derzeit gibt es beispielsweise keine gemeinsame Bewertungs- oder Akkreditierungspolitik für Hochschuleinrichtungen (IES) in Mexiko, so dass die aktuelle Arbeit genau so präsentiert wurde, dass sie als theoretische Referenz dient, mit einer Reihe anderer ähnlicher Analysen in der " Aufruf zur Gestaltung des Hochschulbewertungs- und Akkreditierungssystems ..." für die Koordinierung der Hochschulbildung und die Nationale Kommission für die kontinuierliche Verbesserung der Bildung des Sekretärs für öffentliche Bildung (SEP) und insbesondere für die Verwendung als theoretisches Rahmen durch das Higher Education Education Evaluation and Accreditation System (SEAES). Genau SEAES tritt aus dem angegebenen Grund öffentlich mit folgendem Tenor zusammen: „Der Nationale Rat für die Koordinierung der Hochschulbildung (CONACES) und die Nationale Kommission für die kontinuierliche Verbesserung der Bildung (MEJOREDU) berufen die Behörden und Gemeinschaften der Hochschuleinrichtungen ein Zugehörigkeit zum nationalen Bildungssystem; Staatsbedienstete und Spezialisten bei der Planung oder Bewertung von Hochschulpolitiken, -einrichtungen und -programmen (...), damit sie zur Gestaltung des von der LGES eingerichteten Hochschulbewertungs- und Akkreditierungssystems [in Mexiko] beitragen (...)“ , mit diesem Anruf ist es möglich, in welchem Moment zu schätzen der Prozess der Erstellung der nationalen Bewertungs- und Akkreditierungspolitik für Hochschuleinrichtungen; Daher kann Ihre Frage zum jetzigen Zeitpunkt nicht beantwortet werden, ist aber immer noch Teil einer zukünftigen Frage und bleibt daher in der Hand der persönlichen Interpretation desjenigen, der antworten möchte, ohne einen verbindlichen institutionellen Wert zu haben. Ich persönlich bin dafür, Schritt für Schritt vorzugehen, d. h. zunächst den gemeinsamen Referenzrahmen für alle mexikanischen akademischen Hochschulorganisationen festzulegen und später zu diskutieren, welche Art und welche Indikatoren für die Bewertung von Hochschulen berücksichtigt werden sollten. sowie seine Akkreditierung. Bisher kann man sagen, dass die Institutionen, die die Evaluation anwenden, dies im Allgemeinen aus einer Selbsteinschätzungsperspektive tun, und daher könnte man sagen, dass es so viele Indikatoren gibt, wie es Organisationen gibt, die sie anwenden. Entschuldigen Sie bitte, dass es notwendig ist, nicht nur zu wissen, welche Indikatoren implementiert werden sollen, sondern vorher zu definieren, welches Modell oder welche akademische Identität oder verbindende Ziele erreicht werden sollen: lokal, föderativ, national oder international und innerhalb dieser Differenzierungen sich auch um die eine oder andere Art spezifischer Bildungspolitik kümmern. Wenn man beispielsweise das Modell des Bologna-Programms und des Europäischen Hochschulraums als Beispiel nimmt, wo 48 europäische Länder, wie oben angegeben, eine gemeinsame Bildungspolitik zeigen, können sie leicht einen Konsens über ihre gewählten Indikatoren erzielen; aber im aktuellen Fall von Amerika ist dies derzeit nicht möglich, bis zumindest national oder gar von Verbänden eine gemeinsame Bildungspolitik existiert, die es in Mexiko derzeit noch nicht gibt, als Beispiel. Daher verstehe ich, dass die Beantwortung dieser Frage durch den Hinweis auf eine Gruppe spezifischer Indikatoren gleichbedeutend wäre mit der Aussage, dass wir mit dem Bau des Hauses vom Dach aus begonnen haben. Nicht deshalb möchte ich Ihnen zu diesem Zeitpunkt nicht antworten, sondern es ist eher nicht angebracht, dies zu tun. In naher Zukunft werde ich Ihnen gerne meine Kriterien mitteilen, in Übereinstimmung mit der vorherrschenden Bildungspolitik in Mexiko und noch besser, wenn es in einem hypothetischen Fall für ganz Lateinamerika üblich wäre, die politischen Unterschiede zu überwinden, die sie derzeit nach Ländern unterscheiden.
Ich wiederhole meinen Dank für Ihre Freundlichkeit, beste Grüße
Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión, Mexiko
KOMMENTIERTE DARSTELLUNG
"Niveau der Umweltbildung bei Schülern der Grundstufe"
MGA. Maria Guadalupe Martinez Trevino
Autonome Universität von Tamaulipas, Mexiko
FRAGE
Die aktuelle Situation des Klimawandels erfordert Maßnahmen, die die schädlichen Auswirkungen dieser Situation eindämmen. Welche didaktischen Materialien gibt es auf globaler Ebene, um mit Kindern auf der Grundstufe an Nachhaltigkeit und Umweltschutz zu arbeiten? Danke schön. Einen herzlichen Gruß und einen schönen Tag.
Bonifacio Pedraza López
Universität Complutense Madrid, Spanien
ANTWORTEN
Guten Morgen Bonifacio Pedraza Lopez. Zunächst einmal vielen Dank für Ihren Beitrag zu der Frage, das Wichtigste, was sich seit dem Jahrzehnt der Umweltbildung getan hat, war die Einbeziehung von Umweltthemen in Bildungsprogramme, dies hat dazu beigetragen, das Wissen und damit die positive Umwelteinstellung der Kinder, damit auf diese Weise der Chip zugunsten des Planeten verändert werden kann.
Mtra Maria Guadalupe Martinez
Autonome Universität von Tamaulipas, Mexiko
FRAGE
Grüße María Guadalupe und Catalina. Ich gratuliere Ihnen zu dem vorgelegten Papier, das Thema ist sehr relevant und notwendig für dieses Bildungsniveau, aber ich würde es gerne wissen; Was würden Sie vorschlagen, um das Wissen über Umweltbildung beim männlichen Geschlecht zu erhöhen, da es Ihrer Diagnose zufolge am niedrigsten ist, und was sind Ihrer Meinung nach die Ursachen für diese Situation? Ich grüße Sie und wünsche Ihnen viel Erfolg bei Ihrem Vorschlag, die Umwelterziehung bei Jugendlichen auf dieser Ebene zu verbessern.
Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez
Technische Universität Cotopaxi, Ecuador
ANTWORTEN
Sehr geehrte Ing. MSc Lilia Cervantes Rodríguez. Vielen Dank, nach der besonderen Meinung Ihrer Bediensteten haben wir festgestellt, dass der Verhaltensteil von Männern und Frauen unterschiedlich ist, daher glauben wir, dass dies eng mit dem Interesse zusammenhängt, das zwischen den beiden Geschlechtern gegenüber Umweltproblemen gezeigt werden kann. Wir glauben und berücksichtigen, dass die Aktivitäten, die zum Beispiel Grundstufengruppen präsentiert werden, für Jungen und Mädchen unterschiedlich sein müssen, um das Interesse der Kinder zu wecken, jedes Kind ist anders und lernt auf andere Weise, um es also umsetzen zu können Sensibilisierungsworkshops Dies wäre sehr hilfreich, und dafür ist eine Umweltpsychologie erforderlich, die dabei hilft, die dafür erforderlichen Mechanismen und Aktivitäten zu etablieren.
Mtra Maria Guadalupe Martinez
Autonome Universität von Tamaulipas, Mexiko
FRAGE
Vielen Dank für das Teilen der Ergebnisse dieser Untersuchung. Wurde darauf aufbauend die Möglichkeit einer Verbesserung des Niveaus der Umweltbildung als anstehende Aufgabe dieser Forschung in der Gruppe der Menschen, die diese anscheinend nicht haben oder die sich der Auswirkungen des Handelns nicht bewusst sind, angesprochen? der Planet"? Ist dieser Plan im Gange oder zeichnet er sich als zukünftige Aufgabe ab?
John Arnold Castro Torres
Universität Piura und Päpstliche Katholische Universität von Peru, Lima, Peru
ANTWORTEN
Guten Morgen John Arnol Castro Torres. Vielen Dank für den Beitrag, in der Tat wird die Notwendigkeit hervorgehoben, nicht nur Teil der Umwelterziehung zu sein, was wenn Es ist wahr, dass es ein sehr wichtiger Teil ist, dass die Einbeziehung von Workshops, die unsere Kinder sensibilisieren, von entscheidender Bedeutung ist, da diese diejenigen sind, die zu den Handlungen der Kinder in Bezug auf die Sorge um die Umwelt beitragen, nicht nur weil sie das Wissen haben Wenn nicht, weil sie wissen, was richtig ist. Grüße
Mtra Maria Guadalupe Martinez
Autonome Universität von Tamaulipas, Mexiko
KOMMENTIERTE DARSTELLUNG
"Die Matrosen, die nicht über die Liebe sprechen und wie sie sie tanzen"
Universität Piura und Päpstliche Katholische Universität von Peru, Lima, Peru
FRAGE
Gute Nacht. Danke für die Nachricht. Ich teile mit Ihnen meinen Kommentar und
Fragen an Lehrer John Arnold Castro Torres, der die präsentierte
Präsentation: "Die Seeleute, die nicht über die Liebe sprechen und wie sie sie tanzen".
Kommentar: Meister John Castro bricht mit einem Vorurteil, das jeder hat, der den als Marinera bekannten Tanz schätzt. Es ist wichtig, dass der Forscher
Fragen und lädt den Leser zum Nachdenken ein. In diesem Fall Ihre Präsentation
präsentiert Tänze gewidmet Städte, Soldaten und Banken, die sind
weg von der stereotypen Vorstellung von Liebe und Balz.
Fragen: Ich frage den Referenten, ob er die Idee der Rollen näher erläutern kann
Geschlecht. Wie kann man durch Tanz eine Veränderung erzeugen? Hast du welche?
Vorschlag dazu?
Ich freue mich auf Ihre Bestätigung und Antwort. Mit freundlichen Grüße.
Mgtr. Luis Enrique Mendoza Ritter
Universität von Piura, Peru
ANTWORTEN
Vielen Dank für den Kommentar, Lehrer. An erster Stelle sollte definiert werden, dass, obwohl die Texte der Marineras ein Thema behandeln, das nicht unbedingt von „Liebe“ und „Balz“ spricht, es unbestreitbar ist, dass die bekannteste Tanzpraxis der Marineras eine Art erzählt der "Geschichte der Verliebtheit", die in Eroberung gipfelt. In diesem Sinne ist es wichtig, dass wir uns daran erinnern, dass traditionell die männliche Figur als derjenige dargestellt wird, der umwirbt, sucht, erobert. Doch die Zeiten haben sich geändert, ebenso die Denk-, Lebens- und Zusammenlebensweisen. Dies hat sich auch im Marinera-Tanz als solchem manifestiert.
Heutzutage wird die Frau nicht nur umworben, sondern oft konfrontiert, fordert sie den Mann heraus, der versucht, sie zu erobern, und dominiert sogar den Gentleman, der mit ihr tanzt. Damit ist männliche „Eroberung“ nicht garantiert. Dies kann passieren oder nicht. Die aktuelle Eigenart hat diese neue Marinera-Tanzpraxis befeuert, die deutlich gemacht hat, dass traditionelle Geschlechterrollen, in die sie verwickelt waren, an unsere Lebensauffassung, Gesellschaft und neue Denkweisen angepasst sind.
John Arnold Castro Torres
Universität Piura und Päpstliche Katholische Universität von Peru, Lima, Peru
KOMMENTIERTE DARSTELLUNG
Universität Complutense Madrid, Madrid, Spanien
FRAGE
Hallo. Vielen Dank. Ich habe eine Frage an Meister Bonifacio
Pedraza des Artikels "Beschäftigungsfähigkeit, allgemeine und berufliche Bildung in
der aktuelle Kontext des ökologischen und digitalen Wandels (Spanien 2021)": Between
gemeinsame Maßnahmen zur Erreichung nachhaltiger Beschäftigungsfähigkeit sein können
Ziehen Sie in Erwägung, Podcasts zu entwickeln?
Mit freundlichen Grüße.
Mgtr. Luis Enrique Mendoza Ritter
Universität von Piura, Peru
ANTWORTEN
Guten Morgen: Ich sende die Antwort auf die gestellte Frage. Vielen Dank. Grüße und einen schönen Tag.
Die Faktoren, die gegenwärtige Gesellschaften definieren (technologische Fortschritte in
künstliche Intelligenz, Robotik, Computer, Digitalisierung…; Herausforderungen
für nachhaltigen Fortschritt mit sauberen Technologien, grünen Ökonomien,
grüne Arbeitsplätze…; demografische Herausforderungen wie die Zunahme der jungen Bevölkerung,
Altern und seine Pflege…) erfordern neue Fähigkeiten und
Fähigkeiten, in diesem neuen Kontext zu leben und zu arbeiten, der sich auswirkt
wie Gesellschaften mit aufstrebenden oder fortgeschrittenen Volkswirtschaften.
Der Erwerb dieser neuen Kompetenzen, durch Modelle von
"lebenslanges Lernen" wird es uns ermöglichen, eine "nachhaltige Beschäftigungsfähigkeit" für die gesamte Bevölkerung im Rahmen von Gleichberechtigung und Inklusion zu erreichen.
Da es sich um globale Herausforderungen handelt, ist gemeinsames Handeln durch Vorschläge u
gemeinsame Initiativen, werden eine Strategie stärken und stärken
in diesem Transformationskontext eine "nachhaltige Beschäftigungsfähigkeit" zu erreichen
und ökologischer und digitaler Wandel.
Eines der mächtigsten Werkzeuge in diesem Kontext der Globalisierung,
Digitalisierung und Nachhaltigkeit ist Kommunikation über Netzwerke
soziale Netzwerke, die das globale Netzwerk zulässt. In diesem Rahmen gewinnt es an Kraft (z
seine globale Wirkung) und Wirksamkeit (aufgrund seiner Geschwindigkeit in seiner Verbreitung) die
„Podcast-Entwicklung“, die darauf abzielt: Inhaltlich das Verständnis der Faktoren zu erleichtern, die unsere gegenwärtigen Gesellschaften definieren; und aktivieren Sie die
Erwerb der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Eine Situation, die die Aufnahme in das Neue fördern und verbessern wird
Arbeitsplätze und Berufe, sowie deren Erhaltung und
Aktualisierung, in einer Umgebung des "lebenslangen Lernens", die
eine "nachhaltige Beschäftigungsfähigkeit" ermöglichen.
Bonifacio Pedraza López
Universität Complutense Madrid, Madrid, Spanien
KOMMENTIERTE DARSTELLUNG
"Peruanischer Podcast zur Verbreitung der Kultur"
Universität von Piura, Peru
FRAGE
Obwohl sich Podcasts in den letzten Jahren als echte ergänzende Instrumente zur Verbreitung verschiedener Themen (in diesem speziellen Fall kultureller) etabliert haben, sollten die Erzähler aufgrund der spezifischen Eigenschaften dieser Streaming-Materialien (da es sich nur um Audio handelt) diese Audios folgen einer Art von prosodischem Muster, Intonation, Diktion, Lautstärke und/oder Geschwindigkeit während der Ausführung der Sprache, die sie in diesen Materialien aussenden? Gibt es standardisierte Kanons zum Wie oder was sind die optimalen Eigenschaften des Podcasters für die Entwicklung eines Podcasts? Beeinflusst dies die elektronischen Geräte (Aufnahme und/oder Aufzeichnung), die der Podcaster für die Aufbereitung seines Materials hat?
John Arnold Castro Torres
Universität Piura und Päpstliche Katholische Universität von Peru, Lima, Peru
ANTWORTEN
Antwort auf die Frage des Lehrers John Castro. Vielen Dank für die aufgeworfenen Fragen. Die Sprecher, die in die Audios eingreifen, müssen sicherstellen, dass ihre Botschaft für die Zuhörer verständlich ist. Dies impliziert, dass sie eine Intonation, Diktion und Lautstärke haben, die das korrekte Verständnis für diejenigen erleichtern, die auf den Podcast zugreifen. Es gibt jedoch keine Norm mit Parametern, die der Hersteller befolgen muss, sondern es liegt in der vollen Verantwortung des Fachmanns. Bezüglich der optimalen Eigenschaften für die Produktion eines Podcasts gibt es Vorschläge von Autoren wie Francisco Izuzquiza und Iván Patxi Gómez Gallego, aber es gibt keine Kanons, an die sich der Podcaster halten muss. Diese Alternative bedeutet
digital ermöglicht die Erforschung und das Experimentieren bei der Erstellung von Toninhalten für das Netzwerk. In Bezug auf elektronische Geräte sollten diese keine Einschränkung für den Podcast-Produzenten darstellen, da ein Produkt entwickelt wird, das vor der Veröffentlichung eine Audiobearbeitungssoftware durchläuft.
Luis Enrique Mendoza Ritter
Universität von Piura, Peru
KOMMENTIERTE DARSTELLUNG
Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez
Technische Universität Cotopaxi, Ecuador
FRAGE
Der Vorschlag zur didaktischen Strategie, den Sie vorlegen, erscheint mir sehr interessant und ich glaube, dass er wichtig sein wird und eine stärkere Beziehung und Interaktion zwischen Lehrern und Schülern eröffnen wird und dass dies wiederum den Lehr-Lern-Prozess verbessern wird. Einmal umgesetzt. Welche Ergebnisse erwarten Sie?
Mtra Maria Guadalupe Martinez
Autonome Universität von Tamaulipas, Mexiko
ANTWORTEN
Grüße lieber Lehrer, ich danke Ihnen im Voraus für Ihre Frage und antworte Ihnen sorgfältig. Bei der Bewerbung des Vorschlags der Aktivitäten für die Kompetenzentwicklung der wissenschaftlichen Forschung durch das Fach Biologie auf der Ebene Von Gymnasiasten wird erwartet:
1. Es ist ihnen möglich, sich zu integrieren das Wissen von das Wissenschaften natürlich verbunden mit Wissen wissenschaftlich u interpretieren zu das Natur Als ein System integriert und dynamisch.
2. Dass sie das Verhalten von Ökosystemen analysieren können und ihre Zusammenhänge Komm herein das Faktoren Biotik Y abiotisch das unterhält das Leben in des Planeten werden die Studierenden auf diese Weise in die Lage versetzt, Verantwortung für die Bewahrung und Bewahrung der natürlichen und sozialen Umwelt zu übernehmen.
3. Fragen bewerten, formulieren Hypothesen, Theorien anwenden, Reflexionen, Analysen und Synthesen für das Verständnis biologisch, chemisch u körperlich.
Daher, wenn Entwicklung wissenschaftlicher Forschungsfähigkeiten bei Gymnasiasten besänftigt wird kombinieren Wissen auf eine sachdienliche und praktische Weise, die die Lösung sozialer Probleme ermöglicht. Das wird mit der Anwendung des Vorschlags zumindest ein Beitrag dazu erwartet.
Ing MSc Lilia Cervantes Rodríguez
Technische Universität Cotopaxi, Ecuador
PREGUNTA: ¿Alumnos críticos, reflexivos y autorregulados?
José Enrique Díaz Camacho, Universidad Veracruzana, México
En su texto, en el apartado de antecedentes menciona lo siguiente:
“En un trabajo previo (Díaz-Camacho y Reynoso, 2018) se describió un sistema de cursos en línea para formar alumnos mejor preparados que fueran más críticos, reflexivos y autorregulados, el cual estaba fundamentado en las mejores prácticas de la educación en línea sistematizadas en un trabajo descrito en un documento presentado en un foro europeo de investigación,
(Díaz-Camacho y Nuñez, 2023)”.
- ¿Podría hacer una descripción del sistema de cursos, de manera general?
- ¿Cuáles son los elementos que contienen que propician la crítica y la reflexión?
- ¿Es posible acceder al sistema de cómputo SIABEV para conocerlo?
- ¿La escala de Likert elaborada para medir 30 diferentes categorías de comportamiento, fue validada?
El objetivo de su investigación fue analizar si los alumnos pueden adquirir las habilidades para lograr un aprendizaje autorregulado y ser capaces de analizar críticamente y reflexionar acerca de su situación personal en la escuela y aportar los elementos para planificar su vida profesional. Mi pregunta es:
- ¿Se alcanzó el objetivo?
- ¿Cómo se evaluó la capacidad del estudiante para reflexionar sobre su situación personal en la escuela? ¿Sólo con la escala Likert? ¿Se utilizaron otras estrategias?
-¿Hubo diferencias entre grupos?
-¿Cuántos hombres y cuántas mujeres participaron en el estudio?
Muchas gracias por sus respuestas.
Dra. Ma. de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
Los cursos son cursos terminales optativos o electivos que pueden tomar alumnos de las distintas carreras y que pretenden enseñarles cómo seguir aprendiendo al finalizar sus estudios profesionales. Es decir, son cursos que podrían denominarse cursos de formación para la vida y que les ayudan a seguir aprendiendo. Esto, porque hemos encontrado que el aprendizaje que obtienen en la carrera no siempre es suficiente para que se incorporen a la práctica profesional sino que llegando a sus centros de trabajo requieren de educación adicional para desempeñarse exitosamente en la práctica.
El aspecto del razonamiento crítico se desarrolla preguntándose si lo que se está aprendiendo es digno de crédito de la misma manera como nosotros analizamos las noticias que escuchamos día a día. Es decir, nos preguntamos si las noticias de la prensa son creíbles o no. Así también nos preguntamos si la persona que nos informa es digna de crédito o no. Esta es la mejor forma de formarse un punto de vista personal de las cosas independiente de lo que nos dicen.
El aspecto de razonamiento reflexivo se logra cuando enseñamos a los alumnos a ver las implicaciones de lo que están aprendiendo. Es decir, qué consecuencias se siguen del hecho de que ellos acepten un punto de vista que se les expone. De esa manera ellos aprenden a analizar la consistencia o validez de lo que se les enseña. Así, aprenden a valorar la consistencia del conocimiento como un cuerpo integrado de información consistente en todos sus componentes.
Si fue validada. Hay un reporte de la Dra. Benilde Garcia Cabrero que describe su validación en la Facultad de Psicología de la UNAM.
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
PREGUNTA: La educación para la salud alimentaria
José Enrique Díaz Camacho, Universidad Veracruzana, México
-¿Cuál sería su propuesta de educación para la salud para intentar subsanar el problema de las conductas alimentarias en México?
- ¿De qué concepto de salud partiría para llevar a cabo procesos educativo para la salud?
Dra. Ma. de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
Considero que si se alcanzó su objetivo hasta cierto punto. Ya que se puede ser simplemente crítico, pero también el grado de pensamiento crítico puede ser muy profundo. Pero lo básico, que es ¿Es creíble lo que me dice el profesor? Si se logró. La escala de Likert permitió evaluar este aspecto. Pero también el profesor pudo hacer observaciones cualitativas que le decían si el alumno era muy crítico o solo en el nivel básico.
Aproximadamente la mitad de los alumnos fueron mujeres y la otra mitad fueron varones.
La Educación para la salud alimentaria.
Considero que la Educación primaria para la salud a partir de los planteamientos de la reunión de Alma Ata siguen siendo válidos como un punto de partida para un Programa Educativo de Atención Primaria. Es decir, es mejor prevenir que curar. Y se previene enseñando a comer sanamente.
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
PREGUNTA: Modelos objetivos y aprendizaje basado en la resolución de problemas. Ejemplo aplicado a una materia de médico cirujano: Nefrología
Dr. Jerónimo Amado López Arriaga, Facultad de Medicina, Universidad Autónoma del Estado de México
-¿Cuál fue el procedimiento de su trabajo?
-¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?
-¿Cuáles son las conclusiones de su trabajo?
De antemano muchas gracias por sus respuestas.
Dra. Ma. de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
-¿Cuál fue el procedimiento de su trabajo? Es un estudio cuasiexperimetal con grupos de la misma unidad de aprendizaje.
-¿Cuáles fueron los resultados obtenidos?
En la fase inicial los resultados son significativos en mejora de conocimientos aplicados y habilidades
-¿Cuáles son las conclusiones de su trabajo? Se debe favorecer la implementación de modelos que favorezcan la aplicación del conocimiento adquirido- Lo que va a dar cambios y mejoras sociales en la atención a la salud
De antemano muchas gracias por sus respuestas.
.Dr. Jerónimo Amado López Arriaga
Facultad de Medicina, Universidad Autónoma del Estado de México
PREGUNTA Educación para la salud alimentaria
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
Ante todo, lo felicito por su participación. Siempre es importante generar diálogos a partir del intercambio de ideas. Leí atentamente su trabajo y tengo un comentario y unas preguntas para usted. Me parece que el tema de la Educación para la Salud Alimentaria es muy importante, sobre todo cuando en nuestro país se presentan cifras de sobrepeso y obesidad que son alarmantes. Sin embargo, considero que además de las enunciadas, existen otras razones por las cuales las personas nos alimentamos de manera inadecuada y, consecuentemente, nos enfermamos. Una de ellas es, sin duda alguna, la marginación y el desigual acceso a los recursos mínimos que
puedan garantizar una vida sana. Pienso, por ejemplo, en las regiones del país (que son muchas) caracterizadas por la pobreza extrema, en el hambre cotidiana experimentada por un importante número de personas. Es decir, si la gente tiene hambre, quizá piensen en comer "lo que sea" antes de comer adecuadamente, no sólo se trata de una cuestión de ignorancia sino de desigualdad. Por ello quisiera saber si usted ha pensado en algunas estrategias que permitan, desde el trabajo comunitario y sin depender de las instituciones públicas, fortalecer la educación para la salud alimentaria. En concreto, mi primera pregunta sería ¿con base en su
experiencia cuáles pudieran ser los mecanismos adecuados para promover la educación para la salud alimentaria en, desde y con las comunidades que viven en pobreza extrema en nuestro país? Por otro lado, menciona usted que se han implementado algunas acciones vinculadas a la educación para la salud alimentaria en niños, lo cual es muy acertado. No obstante, y dado que yo trabajo temas de envejecimiento y vejez, quisiera preguntarle si conoce la existencia de algún programa o proyecto encaminado a educar para
la salud alimentaria dirigido a las personas mayores. Considero, a reserva de su mejor opinión, que las personas mayores que padecen, por ejemplo, alguna de las 'alteraciones psicológicas de la alimentación' que usted menciona se mantienen invisibilizadas, como si estos trastornos afectaran únicamente a la población más joven. Vuelvo a felicitarle y agradezco anticipadamente sus comentarios.
Dra. Carolina González
Universidad Mexicana de Estudios y Posgrados, México
RESPUESTA
Este programa SIABEV es un programa de coautoría de la Universidad Veracruzana y la Facultad de Psicología de la UNAM. Preguntaré si ambas dependencias están de acuerdo en liberarlo para su uso abierto y le haré saber el resultado de mi consulta. Gracias por su interés.
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
PREGUNTA La enseñanza del español en un contexto de aprendizaje en línea
PhD Laura Méndez Ortiz
Stanford Online High School, Estados Unidos
La felicito, ante todo, por su participación. Hoy que es, casualmente, el Día de la Lengua Materna, tuve oportunidad de revisar su trabajo y agradezco que lo compartiera de forma tan concisa. Me surgen, sin embargo, varias dudas al respecto. En primer lugar, me gustaría que pudiera comentarme qué significado tiene para usted el idioma español; planteo esta pregunta porque usted incluyó en su trabajo una lámina en la que explica la dimensión socioemocional del aprendizaje, lo cual me parece muy acertado, por lo que considero que un idioma en particular (o bien, los idiomas en general) pueden ser significados por las personas más allá de su cualidad
comunicativa. También me gustaría saber, con base en su experiencia, ¿qué valor le otorgan los estudiantes al español? ¿Ellos eligen el idioma que quieren aprender? Asimismo, quisiera saber ¿cuáles son los principales retos a los que se ha enfrentado como docente de español en una institución norteamericana que imparte clases en línea? Coincido con usted en que ninguna plataforma es perfecta y que vamos conociéndolas y mejorando nuestra función como docentes de clases virtuales sobre la marcha.
Agradezco mucho sus repuestas.
Carolina González
Universidad Mexicana de Estudios y Posgrados, México
RESPUESTA
Antes de nada, Carolina, gracias por la pregunta. Respecto al significado que tiene para mí el idioma español, es mi lengua materna y la lengua que habla mi familia. Como es el caso para muchos mexicanos (y mexico-americanos), el inglés es una herramienta necesaria, pero el español es el idioma por medio de que vivo. En cuanto a la dimensión socioemocional del aprendizaje y su relación con el español, creo que el desafío mayor en los EUA es ayudar a que los alumnos establezcan sus propios lazos personales (y profesionales) a través del idioma. Es decir, queremos que entablen amistades y relaciones personales/profesionales con hablantes nativos del español. Creo que es un paso necesario. Sin hacerlo, el español acaba siéndoles un idioma "util" pero ni importante ni vinculado con ningún elemento humano. Nuestros estudiantes eligen el idioma que quieren estudiar. Muchos estudian español por razones puramente instrumentales, y tenemos que hacer un esfuerzo para que superen eso. Los retos principales son, en su mayoría, los mismos que experimentan los maestros en las escuelas tradicionales. En EUA, existe una preocupación muy fuerte, por parte de los alumnos y sus padres, por las ciencias y las matemáticas. Por lo tanto, el estudio de lenguas (y las humanidades en general) no se valoriza mucho. Creo que el componente socioemocional y los proyectos de servicio pueden ayudar a cambiar esa situación, ya que los alumnos comienzan a asociar el español con relaciones personales y profesionales.
Laura Méndez-Ortiz
Stanford Online High School, Estados Unidos
PREGUNTA La enseñanza del español en un contexto de aprendizaje en línea
PhD Laura Méndez Ortiz.
Stanford Online High School, Estados Unidos
Agradezco anticipadamente su respuesta, al tiempo de plantearle las siguientes preguntas: ¿Puede describir una experiencia de aprendizaje intergeneracional que se ha presentado en la enseñanza del español en el contexto que señala en su trabajo? ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza y aprendizaje de un idioma que recomienda replicar en contextos virtuales?
Lic. Veronica Estefania Sierra Ibarra*
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
Gracias por la pregunta, Verónica. Las experiencias de aprendizaje intergeneracionales vendrían tipicamente a través del componente socioemocional y los proyectos de servicio. En muchos casos, nuestros alumnos conversan con hispanohablantes mayores. Así mejoran su dominio del español, pero también benefician de la perspectiva (y la sabiduría) de sus interlocutores. En algunos casos, los hispanohablates también aprenden cosas de nuestros alumnos, sobre todo cuestiones relacionadas con la tecnología. En un caso concreto, uno de nuestros alumnos descubrió de su interlocutor (de ~70 años) la existencia de la Agencia Espacial Mexicana, y esa conversación formó el núcleo de su proyecto final en clase. Finalmente, es imprescindible dar clases virtuales de lenguas en tiempo real. Las clases pregrabadas no funcionan bien. También es importante invertir la clase lo más posible. La idea es que los alumnos siempre lleguen a clase listos para compartir sus experiencias y con preguntas que surgieron a través de sus interacciones en el mundo. Para nuestro equipo, el aula digital es un punto de encuentro y no un substituto por la interacción social.
Laura Méndez-Ortiz
Stanford Online High School, Estados Unidos
PREGUNTA Perú y Egipto. parecidos y diferencias: comparación histórica, económica, política, social y cultural
Miguel Héctor Fernández Carrión
Academia Iberoamericana (América Latina y Europa) de las Ciencias, México-España
Leí cuidadosamente su trabajo y me surge la siguiente duda: ¿Cuáles fueron los criterios que utilizó para elegir a Perú y a Egipto como elementos de comparación? ¿Cuáles son las bases de su afirmación "para la población originaria de cada nación su país es el mejor del mundo"? ¿Considera que dicha afirmación puede aplicarse a cualquier contexto en la actualidad?
Lic. Veronica Estefania Sierra Ibarra*
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Universidad Nacional Autónoma de México
RESPUESTA
Leí cuidadosamente su trabajo y me surge la siguiente duda: ¿Cuáles fueron los criterios que utilizó para elegir a Perú y a Egipto como elementos de comparación? ¿Cuáles son las bases de su afirmación "para la población originaria de cada nación su país es el mejor del mundo"? ¿Considera que dicha afirmación puede aplicarse a cualquier contexto en la actualidad?
Gracias por leer el texto y por su amables preguntas. Las investigaciones que realizamos normalmente surgen por iniciativa del propio investigador o puede estar motivada por una solicitud externa, como es este caso. Se trata en particular que la Embajada del Perú en Egipto me solicita personalmente para la elaboración de varios volúmenes que tratan sobre la relación comparada del Perú y Egipto, y por esto mismo es por lo que hago el presente texto (que es un resumen del publicado en español y en árabe en El Cairo, en 2021).
La afirmación de que “la población originario [y que se puede hacer extensible a la población en general]” de un país en particular, en el caso analizado corresponde a Perú y Egipto, pero que puede decirse de todos los países del mundo, está fundamentada en mi teoría de la “defensa de lo propio” contra la alteridad, en este mundo líquido (ideado por Zygmunt Bauman) actual; en el sentido, que todo ser humano en esta realidad presente se considera el centro y adquiere sentido de la vida, de su mundo particular, y donde todo lo demás le resulta ajeno, pues sólo lo afín es atendido y el resto no es considerado por cada persona en particular.
Dr. Miguel-Héctor Fernández-Carrión
PREGUNTA La pensión universal y su impacto en el bienestar social
Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra
Dra. María de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México
En los propósitos del texto presentado por la Dra. María de la Luz Martínez Maldonado y la LIc. Verónica Estefanía Sierra Ibarra indican que “el Estado [del presidente Obrador] puso en
marcha el programa Pensión para el Bienestar de las Personas Adultas Mayores, y que por tanto el trabajo “expone el nivel de bienestar social que perciben las personas que reciben
la pensión”, pero el grado de satisfacción y logro obtenido por dicho programa viene marcado por diferenciación de género, estado civil, escolaridad y acceso social”, y para ello las dos autoras analizan 67 personas mexicanas, de 68 a 96
años, pero creemos que se echa en falta en las conclusiones la pormenorización de los resultados obtenidos (atendiendo al estado civil, escolaridad, acceso social, etc.) de dicha investigación; si pudieran exponerlo en este momento se les agradecería. Gracias
Dr. Fernández-Carrión
Academia Iberoamericana de las Ciencias
RESPUESTA
Buenos días, Dr. Fernández-Carrión, agradecemos sus preguntas y le comentamos lo siguiente:
En la presente investigación, se encontró que, las personas modifican subjetivamente la percepción del bienestar de acuerdo con cada aspecto sociodemográfico mencionado. Las mujeres reportaron un nivel de bienestar más bajo que los hombres; al igual que las personas viudas en comparación con las personas casadas. Asimismo, las personas con escolaridad primaria, quienes no cuentan con el acceso a servicios de salud, las que no participan en un grupo comunitario y las personas de 85 años en adelante mostraron tener un nivel de bienestar más bajo, en comparación con las tienen características sociodemográficas diferentes.
Por lo tanto, se concluyó, que el Programa Pensión para el Bienestar de las Personas Adultas Mayores, con alcance nacional, debería integrar estrategias como la ampliación del acceso a los servicios de salud (sin olvidar la salud mental), la visibilización de las diferentes formas de envejecer, es decir, considerar las condiciones de las personas en diferentes contextos sociales y culturales. De manera transversal, incluir la perspectiva de género, pues esta categoría define la forma de percibir el bienestar. Asimismo, ampliar el acceso de oportunidades laborales en la vejez, la promoción de procesos educativos y de participación social para las personas envejecidas con la finalidad de elevar la percepción del bienestar.
Dra. María de la Luz Martínez Maldonado
Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México
PREGUNTA La pensión universal y su impacto en el bienestar social
Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra
Dra. María de la Luz Martínez Maldonado
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México
Para muchas personas existe una confusión entre el apoyo que se da a los adultos mayores y afirman que eso equivale a mantener personas que no quieren trabajar lo cual equivale a mantener parásitos. ¿Considera que es legítimo decir que los adultos mayores ya trabajaron toda su vida y en consecuencia tienen merecido que se les de un apoyo en la edad en que ya no pueden conseguir empleo o están incapacitados para realizar un trabajo físico que ya no pueden llevar a cabo?
José Enrique Díaz Camacho
Universidad Veracruzana, México
RESPUESTA
Dr. Enrique Díaz Camacho, buenos días, agradecemos su pregunta y comentamos lo siguiente.
Consideramos que el sistema económico capitalista, el colonialismo y el patriarcado imponen una visión en la que se culpa a las personas de la situación de precariedad en la que viven. Esa visión impregna la vida en general y se producen discursos que depositan en la persona la responsabilidad y se dejan fuera los elementos de carácter estructural que están definiendo las formas de envejecer. En este sentido, es importante remarcar que existen diferentes vejeces, no hay una y por lo tanto generalizar nos lleva a emitir juicios que no siempre concuerdan con la realidad.
De igual forma el capitalismo, el colonialismo y el patriarcado han impuesto una forma hegemónica de mirar las vejeces. Esta visión está impregnada de imágenes de deterioro, fragilidad, debilidad, dependencia, entre otras características. De tal suerte que hay una fuerte discriminación hacia las personas por el hecho de ser “personas viejas”. A esta forma de discriminación se le llama viejismo y limita el desarrollo a escala humana de cada persona, por lo tanto, es fundamental que tanto los profesionales de diferentes disciplinas y la población en general, reflexionemos y cuestionemos el viejismo para entender la vejez como una etapa del curso de vida que experimentaremos todos, -a menos que no lleguemos a ella por cuestiones de pérdida de la vida-, y que cada uno de nosotros la viviremos de diferentes maneras dependiendo de las condiciones políticas, económicas y sociales, así como de las experiencias, sensaciones, emociones, proyectos, vivencias personales.
No todas las personas envejecemos de la misma manera. La investigación presentada concluye que la pensión no contributiva en la vejez es importante para garantizar aspectos básicos para una vida digna (alimentación, vivienda, vestimenta, transporte, salud, recreación, educación, etc.); no obstante, no es suficiente para garantizar el bienestar; el cual es un derecho humano.
La pensión universal es una respuesta del Estado a los cambios demográficos que están propiciando un acelerado envejecimiento poblacional. Esta respuesta tiene un enfoque universal y beneficia a personas viejas sin importar si cuentan con otro ingreso económico o tiene un envejecimiento patológico. Asimismo, este proceso histórico comenzó siendo un programa de protección económica desde el 2003 y evolucionó a una forma de contribución comunitaria, un vínculo para el acceso a los servicios de salud y un acercamiento a la inclusión digital.
Por lo anterior, consideramos que no es legítimo decir que los adultos mayores ya trabajaron toda su vida y en consecuencia tienen merecido que se les dé un apoyo en la edad en que ya no pueden conseguir empleo o están incapacitados para realizar un trabajo físico que ya no pueden llevar a cabo. No es legítimo porque la pensión universal está planteada como un derecho, no es cuestión de dádivas, es cuestión de un derecho.
Muchas gracias y que tengan un excelente día.
Dra. María de la Luz Martínez Maldonado
Lic. Verónica Estefanía Sierra Ibarra
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México